被解放的媽媽：多重身份下，如何平衡職場、育兒與生活？
從幼升小、小升初，再到考高中、大學……在子女不同教育階段，在每一個孩子背後，常常都有着一位像守望者一樣的媽媽。
根據《2023年職場媽媽生存狀況調查報告》，六成媽媽是帶娃主力，還有43.6%的人將職場媽媽視爲“白天工作累、晚上被娃吵的心理強大打工人”。對媽媽們來說，她們不少都身兼多重角色，不論白天是否身處職場，到了晚上孩子放學，她們往往會進入一個親子空間——在這裡，她們既是養育者，也是陪伴者，還是教育者……這個空間也並不一定總是和睦的，有時候甚至還充斥着爭吵與淚水。
而這種身爲“母親”的身份和責任，有時候還會蓋過她們自身的需求和自由。正如一位接受訪談的媽媽所感嘆的那樣：“兼顧了孩子，差不多就沒有自己的時間了。”
文 | 謝紫怡
編輯 | 易方興
運營 | 虎鯨
藏試卷的孩子
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“這是我私人的東西，你不可以拿！”
帶着怨意，女兒芊芊朝着母親激烈地喊着，程惠芳沒有想到女兒會有那麼大的反應——她的手上，還抓着那張剛找到的被女兒藏起來的試卷。
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程惠芳感受到，受困於分數，女兒變得不自信了。
在湖北襄陽，12歲的芊芊到了關鍵的時候。她正上六年級，要準備小升初了。
程惠芳的方法是，每天都輔導女兒做功課，放學後，她幾乎一直在芊芊房間，守上好幾個小時。
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畢竟，沒有人不想去更好的學校，課程作業也一下子變多了。程惠芳打聽到，在這個班學習，很多學生和家長們已經開始了衝刺——有的請了私人家教，有的提前做課外啓蒙，還有的就連學生簡歷都開始製作了……
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程惠芳像一個女兒學習的守望者，但效果卻常常與她期望的相反。比如，數學是芊芊的弱項，看到女兒總是因爲馬虎而丟分，她自己也叮囑了一次又一次，但還是會錯，她總是急到發火。有一回，媽媽發火後，女兒很挫敗，抹着眼淚說：“我也不想總這樣啊。”
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成績下滑是事實。前幾年都是上網課，學習進度被落下了，數學明顯降得厲害，後來，語文的基礎不牢，分數也退步了。兩門課，都從原來的九十多分，考到七八十分。
但這就像陷入一個死循環。着急的媽媽，委屈的孩子，以及一次次的生氣與挫敗。做題時，只要芊芊在反覆強調的地方上出錯，媽媽程惠芳就容易動氣，一感受到壓力，芊芊又更容易出錯，似乎成了一個難以解開的結。
▲ 圖 / 視覺中國
同樣處於升學的壓力中，劉瑜青的兒子在北京東城區一所全日制公立中學讀書，初中本部近500名學生中，他處於中等偏上的位置。初二下學期，年級會有一次分班選拔，如果被分到直升班，就意味着在中考前，可能可以內部簽約，直接保送到學校的高中部。
劉瑜青希望兒子爭取到那個機會，但這需要兒子能排進年級前50名，“只能說去試一試”。她就像處在一個看不見的跑道上，只有不斷往前，才能衝進那有限的名額。
然而，新的難題也出現了。在學習攻堅期，督促兒子時，劉瑜青發現，需要克服的學習問題太多。她一條條總結兒子的不足：首先是學習積極性不夠，比如，兒子不願記英語，不僅詞彙量未達標，閱讀和聽寫的積累也不多；其次是思維有惰性，在做理科科目時，一遇到難題就不願意鑽研；第三是如果不會，就很容易放棄。
但面對同一道題，她與兒子之間似乎存在無法跨越的思維障礙。媽媽想給孩子灌輸自己的解題方法，但是孩子卻懂不了。最後她總結，那條把題目解通的道路，還是得孩子自己慢慢領悟。
讓劉瑜青無奈的是，兒子也會爲成績的下滑找藉口。學校每週不定期會有晨測，把一些學科考點做成試卷，以此鞏固學生們的記憶。好幾次，兒子的晨測成績不佳，就說自己“去晚了”“書沒帶”“肚子疼”。後來，劉瑜青找來語文老師，才知道，他確實有一半沒寫完，那些東西就是沒有背熟。
但兒子也並不是沒有積極性。比如，每次考完試後，感覺沒有考好，或者某一科出現失誤，兒子就像打了雞血一樣，一回家就拿出書包去學習，測試卷做了一份又一份。只不過，當那股勁過去後不久，兒子無法持續，又恢復了原來的狀態。
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▲ 圖 / 視覺中國
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南京的張梅是兩個孩子的媽媽。她要面對的，則是如何守住一個注意力不集中的小孩。
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她一路輔導大女兒到二年級，打算繼續沿着這條路徑，對上大班的小兒子進行類似的啓蒙教育，但並不順利。
張梅想的是，要從小給孩子營造愛學習的環境。身邊的家長們卷孩子，每個家庭都有各自的規劃，張梅也只能接受，“因爲江蘇就這環境”。
在女兒小時候，張梅就帶着她識字、做閱讀、做奧數。家裡刻意沒有買電視，孩子想要看動畫片，播放的也是英文版的《小豬佩奇》《汪汪隊》。她還準備了一整排大書櫃，塞上童書和名著，希望培養女兒閱讀的習慣。
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女兒的教育很順利。在學校，女兒已經可以考到班級第一，回到家，她也會自覺學習和讀書。但這一套相同的方法在兒子身上卻失效了。
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當張梅漸漸把精力放到了小兒子身上，和兒子一起親子共讀時，她發現，兒子的專注力不太好，有時候會坐不住。她有些難辦，如果繼續堅持把用在女兒身上的學習方法，套用在兒子身上，還能應驗嗎？
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在對子女的守望中，媽媽們終於學着接受了一個現實：天生就愛學習的小孩是罕見的。很多時候，教會孩子學習方法的責任都落在了媽媽們身上。
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這個過程，有時候可以用鬥智鬥勇來形容。電視是那個潛在的“敵人”。芊芊是一個喜歡看電視的小孩，程惠芳爲了督促她，把電視遙控器藏起來了。只是，藏在枕頭下、櫃子裡的遙控器，一下子就被女兒找到了。這就像母女之間的一場明爭暗鬥，有了遙控器的女兒，坐在電視前咯咯笑。再後來，程惠芳索性把遙控器藏到垃圾桶下面，有一種賭氣的心態，“誰也別想看！”
媽媽基本上都在適配女兒，這在程惠芳的工作中尤有體現。過去幾年，她在校外機構當託管老師，放學後，女兒去她那裡自習，她再進行輔導。而在更早之前，她還是女兒的幼兒園老師，“就是爲了更好地帶孩子”。其實，從幼兒園老師轉做託管老師，也是一個無奈之舉，只有這樣，才能把工作和對女兒的照顧結合起來。
這樣的特殊陪伴一直持續到了女兒四年級，程惠芳最後還是回到了家裡。丈夫是家庭中掙錢的那個人，作爲妻子、媽媽，她既需要負責家務勞動，還要處理有關女兒的一切。買菜、做飯、洗衣服，等孩子放學回來，幾乎是日復一日。
孩子的壓力大，作爲媽媽的壓力也跟着變大。一家人的開銷不小，到處都有要花錢的地方。程惠芳還是想上班，她找了份零散的活，只用白天出去工作。而到了快期中期末考試的時候，老師們大量佈置作業，芊芊有時候直接寫到12點。那時候，她下班回來，因爲要做飯和收拾，能夠守着女兒的時間變少了。在家長羣，每次看到老師提醒家長多多關注孩子的消息，都恨不得把自己當成三個人用。
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同時應付兩個小孩，張梅覺得自己“忙到飛起”。女兒和兒子放學後，會一起在客廳的書桌寫作業。她和丈夫都在體制內工作，下班回到家裡，同樣也是由她守着孩子。但既要爲大女兒解答疑惑，也要輔導小兒子學習，她覺得自己完全應付不過來。
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▲ 張梅要同時輔導兩個孩子學習。圖 / 受訪者提供
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曾經，她給女兒報過課外輔導班，對一些基礎知識進行強化，但女兒上了一個學期後，還是覺得進度太慢了，那些知識點並不是很能吸引她。因爲效果不明顯，女兒還是回到了家裡。
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在家裡，張梅經常碰到的情況是，當女兒碰到不會的題，以及兒子遇到不會讀的字，兩個孩子會同時大聲高喊“媽媽”，這是最讓她最頭疼的時刻。媽媽沒辦法立馬從一個人分成兩個人，她感覺客廳瞬間變得雞飛狗跳，她拿起桌上的詞典和草稿紙，一會去女兒那邊，一會兒轉到兒子那邊，就這樣來回切換，感覺越教越沒有耐心了。
北京的劉瑜青也是兩個孩子的媽媽。除了初二的大兒子，她還有一個上一年級的小兒子。大兒子做作業時，她會陪着小的多一點。基本上每週，她都會去小兒子房間，幫他檢查作業，再講解一些輔導書上的題，帶他做英語閱讀。
事實上，劉瑜青在一家事業單位裡，做網絡後臺的服務器維護工作。她一個星期要值一兩天班，有時候晚上也要值夜班。忙不過來時，丈夫會協助她一起監督兩個孩子的功課。但在家的時候，她還是經常不放心，會一直看着兩個孩子把學習都完成。晚上的家務一般都被她先放棄了，有時到十點多，等孩子們上牀睡覺之後，她纔會輕聲去廚房把沒洗的碗洗乾淨。
“兼顧了孩子，差不多就沒有自己的時間了。”平時，劉瑜青也有讀編程類的專業書、看一些名人自傳的習慣。但把兩個孩子視爲最高優先級之後，媽媽自己的時間卻被切碎了。之前，她還嘗試過早起，每天5點去晨跑，回來之後，還會在臥室看會書、做一些簡單的室內運動，還有時間給孩子們準備早飯。
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但現在冬天很冷，早起計劃擱置、晚上很累的時候，劉瑜青直接抱着兩個孩子就睡了。
像這些媽媽們一樣，目前，在我國，家庭照料主要責任承擔者仍然是女性。根據《第四期中國婦女社會地位調查主要數據情況》，在家庭領域，0-17歲孩子的日常生活照料、輔導作業和接送主要由母親承擔的比重分別爲 76.1%、67.5%和63.6%。
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正如社會學者莎倫·海斯的《母性文化矛盾》中所寫的那樣，她提出了“密集育兒”概念，即母親將自己視爲孩子的主要照顧者，其特點就是“以兒童爲中心，專業引導，情感付出，勞動密集，開銷昂貴”，這意味着，母親有可能過多地專注於孩子，將自己的責任視爲無可替代，從而，進一步忽視自己的需求。
▲ 圖 / 視覺中國
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幫手
某種意義上，最需要分擔作爲教育者和照顧者角色壓力的羣體，正是媽媽們。
最近，芊芊和母親相處的夜晚，發生了一些微妙的變化。現在，學校把六年級的作息設置爲和初中一樣，要一直待到晚上七點。等到在學校吃完晚飯，還要再上一節課，由老師們督促着寫作業。回到家，寫完剩餘的作業，到八點多的時候，過去是由母親陪在旁邊，現在，芊芊則會拿出她的學習機來學習。
科技改變了陪伴的方式——一開始，媽媽程惠芳只是抱着試試的心態，就當是找了一個“線上指導”。沒想到，那款學而思學習機裡有很多教學內容，她們一起嘗試了連續學習打卡21天的活動，女兒得到了學而思配套的拍題神器“學拍拍”，每天堅持換來禮物，讓她覺得很有成就感。
母女倆一起挨個摸索課程內容。暑假，芊芊嘗試提前學習六年級數學、語文的校內同步課程，還學習了數學思維提升的課程，以及劍橋英語的Hello English課程。學習機作爲一種替代性的陪伴，讓母女二人原本的親子時間變多了，白天，她們還會去公園打羽毛球，做些簡單的戶外運動。
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親子關係也變得更好了。過去，程惠芳和女兒會因爲做錯題而鬧情緒，現在，芊芊轉在學習機上做題，同樣的錯誤會被錯題本歸類，再舉一反三，她會反覆跟練，一直練到做會爲止。看到女兒的“馬虎”在學習機上得到了量化，出錯的概率越來越少，她覺得，作爲一個AI機器，學習機替代了母女間過去在溝通上的損耗。
讓她們都感到驚喜的是，新的學期，芊芊期中考試的三個主科分數回到了原先的九十多分。更明顯的變化是，她變得有自信、更願意學習了。
“媽媽你忙自己的，我自己學，你不用多操心我了。”程惠芳發現了女兒學習上的主動性，也感受到自己的付出真的有被體察。
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對於劉瑜青來說。一開始購買學習機，只是爲了給孩子搜題、解題——這確實也是剛需。因爲她總是擔心自己的解題方法太“超綱”，得找個更專業的會保險一點。後來，她從一個小機子換成了大屏幕的學而思，覺得可以正好替代家裡的iPad。
有一次，孩子從學校帶回一份很經典的數學試卷，因爲老師判定，最後一道大題，在解題條件上有“坑”，而且附帶的答案還是錯的。劉瑜青抱着好奇的心態，在學習機上試了一下，發現機器不僅解出來了，還推出了很多類似的題型。這讓她確信，學習機在數學的解題思路和方法是實用的。
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學習機正好解決了兒子遇到問題不太願意找老師請教的麻煩，課程都是按類別和章節分類的，也分別對應了基礎類和提高類的選項。劉瑜青看到，除了數學解題，兒子在生物、地理、歷史、政治等小科上花了很多時間去看課程，他很喜歡那些拓展、益智類的知識。後來，兒子通過學習曾被忽視的小科，還提升了學習的興趣，時間也安排得更充實。
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▲ 劉瑜青的兒子在用學習機看課程。圖 / 受訪者提供
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放學後，兩個兒子會輪流使用學習機，他們倆會商量好時間：弟弟4點多放學，回來先用，哥哥6點回來，等他把作業做完，到8點多再交接機子。劉瑜青大可省力地去做學習計劃，做做家務。到晚上，把被兄弟倆輪流使用完後的學習機拿去充電，是她每天儀式一樣的行爲。
而張梅的辦法，是給女兒和兒子一人配一臺學習機。女兒甚至都已經給自己制定好了學習計劃：週一週二晚上學英語，週三週四晚上學數學，週五週六晚上學語文。學而思學習機內置了針對不同基礎孩子的分層教學內容，可以滿足她進步的願望。她選擇了針對基礎更好的數學培優S班，可以在鞏固校內知識的基礎上進行拓展訓練。後來，在數學考試的最後一題中，只有她從沒丟過分。
相比之下，小兒子的學習，則需要更多的鼓勵。張梅陪着兒子上幼教課程，帶他識字、數圖、學習Hello English，每次聽完一堂課，或者做完練習後，看到頁面閃着“come and get your points”的卡通畫面和獎勵音效，兒子都表現得特別興奮。那是他學習之後獲得的“星光值”獎勵，積累這些學習的證據，可以評上“網絡勳章”，還可以去商城兌換相應的禮品。
兒子的確被這種學習的趣味性因素吸引了，相比於以前買的詞典筆、點讀機，學習機有智能AI的陪伴，爲學習注入了活力。這樣下來，在兩個孩子都對着視頻看得津津有味時，張梅也會在書架上拿出一本書，加入與他們一起的學習了。
更廣闊的世界
某種程度上，學習機就像一個虛擬的朋友、老師、媽媽，它分擔了部分原本揹負在媽媽身上的教育擔子，分攤了壓力。這帶給媽媽的，不只是省心，更多時候，還意味着不限於學習的陪伴，以及爲雙方都支撐起一片更廣闊的天地。
對於劉瑜青來說，使用學習機搜題、解題，解決了她爲兒子講題的一大煩惱，連課外輔導的錢也省去了。另一方面，學習機已經足夠方便了，爲了避免孩子會對它過度依賴，在兒子學習前，她都會設置好使用時間，他在寫作業時是不用的。當兒子的自律性得到保證，他能夠汲取到的，更多就是學習方法、學習思路那些環節。
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▲ 劉瑜青的兒子在用學習機解題。圖 / 受訪者提供
這些都是作爲機器，具有人性化，符合孩子需求的一面。長時間使用後，劉瑜青也會設一個屏幕暫停時間，讓孩子的眼睛休息一下。學而思的屏幕使用的是潤眼屏，切換到閱讀模式，可以變成水墨屏，這對孩子的眼睛來說，更是一種呵護。而程惠芳有時還會直接把學習機上的視頻投屏到電視上，隔着更遠，就像看動畫片一樣，女兒也可以看得投入。
而當女兒使用學習機時，程惠芳能對她的進度瞭如指掌，也因此有了更大的確定性。她的手機可以與學習機關聯，作爲“家長管控員”，細緻到女兒看了哪些課程，做錯哪道題，手機上都會有顯示。就這樣，內心的焦慮被沖淡了。有時候，她會直接點開遠程陪學，一邊在外面做事，一邊關注着女兒的學習。她還可以與女兒進行視頻通話，叮囑幾句，就像媽媽平時在她身邊一樣。
在很早之前，程惠芳就渴望去考一個駕照，也許那意味着未來有一天可以獨自開車出門，或者去更遠的地方。但是因爲一邊打零工，一邊又要照顧家庭和孩子，那個想法一直沒有實現。
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如今，媽媽與女兒的改變幾乎同頻發生着。有了學習機的芊芊，不再需要媽媽花費過多的力氣了。而程惠芳，也感到一種壓力的釋放，她開始慢慢探索自己的世界，難得和朋友去約去周邊的古隆中景區旅遊，她還報名了學做蛋糕的課程。
▲ 程惠芳在學做蛋糕。圖 / 受訪者提供
其實，原本學蛋糕的初心，就是想給女兒準備早餐。但女兒也把媽媽的行動看在眼裡，程惠芳聽到芊芊對她說：“媽媽，現在你有自己喜歡做的事情了，之前你都是跟着我，現在你還能去出門，去做一些喜歡自己喜歡做的事情。”
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她也希望看到女兒能夠有一個健康發展、自由探索的世界。有時候，她看到有學生因爲成績差而壓力大的新聞，覺得尤其應該關注他們的身心健康。漸漸地，她意識到，學習並不是那個唯一的目的地。在學習以外，她會有意識帶着芊芊一起去曬太陽。她們聊天，分享女生之間纔有的八卦和秘密。
作爲科技與人性的教育產物的學而思，正慢慢撬開那個縫隙，慢慢解放了媽媽。
就在12月19日，學而思二代學習機xPad2 Pro系列機型發佈，在自研內容體系、全場景精準學、多項AI能力，以及硬件配置等方面都做了升級。就像學而思一直追求、且希望達到的是：孩子喜歡、家長省心、科技驅動。
▲ 學而思二代學習機xPad2 Pro。圖 / 學而思官網
學而思學習機負責人趙璞錚解釋說，他們一直想切入家庭教育的場景，後面也推出了詞典筆、講題機、學習機。正是因爲有對家長需求的敏銳洞察，在慢慢摸索的過程中，最後才找到了這種作業輔導和課程資源相輔相成的教育模式。畢竟，他們有20年的教研經驗，對於家長來說，那是可以足夠去放心更新的課程體系。
現在，學習是爲了什麼，劉瑜青也在思考這個問題。她發現，她的大兒子其實不屬於特別愛學習的孩子，他的問題就在於不知道自己爲什麼要學。“因爲周圍的環境，他的同學都在學，總是有一個競爭擺在那裡。”她希望兒子最終能夠抵達的，並不只是升到高中、考到好大學，“最重要的應該是有自己的知識儲備，找到自己的價值”。
▲ 圖 / 學而思官網
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有了更多時間的張梅，接孩子放學的時候，也更加鬆弛了。她一路聽女兒嘰嘰喳喳，分享在學校發生的小事。女兒說，她有一個好朋友，總是送給別人小東西，過幾天又要回去。班上來了一個外地來的女孩，那位好朋友也有時候會欺負她。兩個小朋友因爲這種事吵架、鬧絕交，但過幾天又和好了。
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“這樣的人要不要繼續跟她做朋友？”女兒想向媽媽索要一個確定的答案。
張梅想了想，放在以前，她會杜絕女兒和有可能傷害到她的人來往。但她現在意識到，女兒是覺得有一顆純真的心，應該好好守護它成長。
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“也許，你可以慢慢挖掘，看看朋友的閃光點是多於缺點，還是缺點多於她的閃光點？”媽媽對女兒說，和解題不一樣，很多東西，都是沒有唯一答案的——
那是在解決了學習問題之後，母女們一同邁向的、更廣闊的世界。
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（除趙璞錚外，其他受訪者均爲化名）
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